2026年01月28日
張金暉在給學生指導(dǎo)作業(yè)。
九月的教室，總被嘰嘰喳喳的童言填滿。剛從幼兒園踏入小學的孩子們，帶著稚嫩的表達欲，卻在課堂語言規(guī)范與日常溝通的銜接中，顯露出適應(yīng)期的諸多困惑。作為一年級語文老師，經(jīng)過這段時間的教學觀察，讓我深深感受到：入學適應(yīng)期的語言發(fā)展，不僅是孩子從‘會說話’到‘會表達’的過渡，更是其融入集體、建立規(guī)則意識的重要紐帶。
初入校園時，孩子們的語言世界滿是鮮明的“幼兒園印記”。課堂上，有的孩子想回答問題，會直接站起來大喊“老師我知道”，忘了“舉手發(fā)言”的禮儀；有的描述事情語序顛倒，細碎雜亂的表達里透著緊張與無措；還有些內(nèi)向的孩子，面對陌生環(huán)境變得沉默寡言，即便被點名，也只是小聲回應(yīng)。這些場景讓我明白，對一年級孩子而言，語言是他們適應(yīng)新環(huán)境的“底氣”，而我們的責任，就是幫他們搭建從“自在表達”到“規(guī)范溝通”的橋梁。
為了幫孩子們平穩(wěn)過渡，我試著把語言訓練融入日常教學。拼音課堂上，設(shè)計“拼音小火車”等趣味游戲，讓孩子們在互動中大聲朗讀、準確發(fā)音；識字教學時，鼓勵孩子用新學的字組詞、說簡單句子，哪怕是“我喜歡看書”這樣樸素的表達，我都會給予熱烈表揚。
印象最深的是班里的小宇（化名），剛?cè)雽W時他總是沉默不語，小組討論時躲在角落。我發(fā)現(xiàn)他喜歡畫畫，便常指著他的畫輕聲問：“這只小貓在做什么呀？”起初他只小聲回應(yīng)幾個字，后來漸漸愿意多說。有一次主題分享中，他竟主動舉手，用不太流暢卻清晰的語言說：“我喜歡校園里的大樹，小鳥在樹上唱歌，我和同學在樹下玩游戲。”那一刻，班里響起熱烈掌聲。
還有個叫小澤（化名）的孩子，因家里多用方言，拼音“z、c、s”和“zh、ch、sh”總是混淆。我沒有直接指出錯誤，而是在課上設(shè)計“發(fā)音小鏡子”活動，特意坐到他身邊示范。課后，還為他準備繞口令卡片。只要他讀對一個音，我就立刻表揚。漸漸地，小澤的發(fā)音越來越準，也敢主動舉手了。
這段時間的教學實踐，讓我深刻體會到：入學適應(yīng)期的語言發(fā)展，需要足夠的耐心與溫度。孩子們每一次舉手發(fā)言、每一句稚嫩表達，都是成長的信號。我們既要尊重孩子的語言個性，不急于苛責，又要巧妙滲透規(guī)范，讓他們在輕松中學會清晰、禮貌地溝通。
如今，教室里的童言依舊稚嫩，卻多了幾分條理與自信。孩子們會主動舉手說“老師，我想分享”，會在討論中清晰表達觀點。這些細微的變化讓我明白：這從來不是一項一蹴而就的任務(wù)，而是一場滿是驚喜的成長之旅。我們愿做孩子們語言路上的傾聽者、引導(dǎo)者與守護者，陪伴他們自信地走向更廣闊的世界。
周口市建設(shè)路實驗學校 張金暉
